|
Newsletter
Jeśli chcesz być informowany o nowościach zapisz się do naszego biuletynu.
|
|
|  |
Wiek szkolny – klasy IV–VI
SYMPTOMY DYSLEKSJI ROZWOJOWEJ – KLASY IV–VI
|
Zakres
|
Symptomy
|
|
Czytanie
|
Nasilone trudności w nauce czytania, przejawiające się w jednej z form:
-
czytanie z małą liczbą błędów, lecz w wolnym tempie, prymitywna technika (sylabizowanie trudnych wyrazów) i niedokładne rozumienie tekstu;
-
bardzo szybkie tempo czytania, lecz z wieloma błędami, wynikające z domyślania się treści na podstawie kontekstu, często niewłaściwe i niedokładne rozumienie przeczytanego tekstu;
-
słabe rozumienie tekstu i niechęć do czytania.
|
|
Pisanie
|
Nieprawidłowa pisownia, dominują błędy ortograficzne.
Niepoprawna pisownia związana z opóźnieniem rozwoju funkcji wzrokowych (spostrzegania wzrokowego i pamięci wzrokowej), co przejawia się jako:
-
popełnianie błędów podczas przepisywania tekstów ze wzoru;
-
błędy wynikające z mylenia liter podobnych pod względem kształtu (np. l-t-ł, m-n, u-y, o-a-e, a-ą, e-ę) lub z mylenia liter podobnych pod względem kształtu, lecz inaczej położonych w przestrzeni (np. p-b-d-g).
Niepoprawna pisownia związana z opóźnieniem rozwoju funkcji słuchowo-językowych (przede wszystkim aspektu fonologicznego funkcji językowych, czyli spostrzegania słuchowego dźwięków mowy, również uwaga i pamięć fonologiczna), także aspektu morfologiczno-syntaktycznego, przejawiające się jako:
-
nasilone trudności w pisaniu ze słuchu (dyktanda);
-
błędy wynikające z mylenia liter odpowiadających głoskom podobnym pod względem słuchowo-artykulacyjnym (np. głoski z-s, w-f, d-t, k-g);
-
błędy w zapisywaniu zmiękczeń, głosek i-j;
-
błędy w zapisywaniu głosek nosowych: ą-om, ę-en;
-
częste opuszczanie, dodawanie, przestawianie, podwajanie liter i sylab.
Trudności z opanowaniem poziomu graficznego pisma związane z opóźnieniem rozwoju ruchowego i koordynacji wzrokowo-ruchowej, przejawiające się jako:
-
nieprawidłowe trzymanie narzędzia graficznego (ołówka, pióra);
-
nadmierne ściskanie pióra podczas pisania oraz nieprawidłowy (nadmierny lub zbyt słaby) nacisk pióra na papier;
-
wolne tempo pisania, szybkie męczenie się ręki;
-
niekształtne litery;
-
nieprawidłowe łączenie liter;
-
mało czytelne pismo.
|
W tym też okresie pojawiają się trudności w innych przedmiotach szkolnych niż język polski. Duże problemy mogą sprawiać uczniom z zaburzeniami percepcji wzrokowej, przestrzennej i pamięci wzrokowej takie przedmioty szkolne, jak:
-
geografia (zła orientacja na mapie, w stronach świata);
-
arytmetyka (odczytywanie liczb od prawej do lewej strony, mylenie znaków nierówności, trudności z przestrzenną organizacją zapisu działań w „słupkach", trudności z operowaniem długimi liczbami, z wieloma zerami lub miejscami po przecinku);
-
geometria (rysunek uproszczony, schematyczny);
-
chemia (zapisywanie łańcuchów reakcji chemicznych);
-
muzyka (czytanie i zapis nut).
Uczniom z zaburzeniami percepcji słuchowej dźwięków mowy, funkcji językowych i pamięci słuchowej trudności sprawiają:
-
języki obce (zapamiętywanie słówek, odróżnianie podobnych wyrazów, prawidłowa wymowa);
-
biologia (opanowanie terminologii);
-
historia (zapamiętywanie nazwisk, nazw, dat, orientacja w czasie – chronologia);
-
arytmetyka (zapamiętywanie szeregów cyfr, szczególnie wspak, utrwalenie tabliczki mnożenia oraz liczenie w pamięci).
Trudności pojawić się mogą również w przedmiotach szkolnych wymagających dobrej sprawności motorycznej:
-
kultura fizyczna (niektóre ćwiczenia, np. równoważne, układy gimnastyczne);
-
sztuka, geometria, biologia, geografia (rysowanie).
| |  |
Wyszukiwarka
Strona wymaga Adobe Flash Player
|
